Beispiel

Der Text „Eine haarsträubende Geschichte“ von Achim Bröger fordert aufgrund der kettenförmig inszenierten Begegnungen zahlreicher Protagonist*innen eine Auseinandersetzung mit den Personal- und Possessivpronomen geradezu heraus. Die differenziert illustrierten Charaktere bieten sich für eine Personenbeschreibung an. Eine detaillierte Darstellung einer literarischen Aufbereitung des Buches sowie didaktische Erläuterungen und methodische Hinweise finden sich unter der Menüleiste „für Lehrkräfte“.

Digital und analog gestaltete Vorlesesituationen

Die Seite lässt sich sowohl digital als auch analog über das Material aus dem Downloadbereich im Unterricht einsetzen. In individuell gestalteten Lernsituationen können sich Kinder allein oder zu zweit den Text eines digitalen Bilderbuches am iPad vorlesen lassen. Es kann durchaus sinnvoll sein, dass Kinder sich das Bilderbuch vor einer gemeinsamen Texterschließung auf Deutsch über die Audiofunktion in ihrer Muttersprache anhören. Dies kann auch abschnittweise in Kombination mit der deutschen Fassung geschehen. Eine weitere Möglichkeit besteht in der Präsentation eines Textes auf Deutsch und in Kombination mit einer anderen Sprache für die ganze Lerngruppe direkt über Internetzugriff und Beamerprojektion. Die Audiofunktion ermöglicht mehrsprachige Vorlesesettings. So erleben alle Kinder, auch die deutschsprachigen, eine spannende Begegnung mit einer Sprache ihrer Mitschüler*innen. Über die großformatigen Projektionen der Illustrationen erhält die Präsentation des Bilderbuches den Charakter einer Kinovorstellung.

Über die Bild- und Textangebote des Downloadmaterials lassen sich aber auch analoge Präsentationen der digitalen Bilderbücher im Sinne eines klassischen Literaturunterrichts für die ganze Klasse realisieren. Die Abbildungen 43 und 44 zeigen, wie das Bilderbuch „Moritz malt ein Strichmännchen“ (www.mulingula-praxis.de) von Achim Bröger für eine mehrsprachige Kamishibai-Präsentation aufbereitet wurde. Es wird in einem dialogisch angelegten Setting vorgelesen. Das heißt, der Text wird an geeigneten Stellen unterbrochen, um die Kinder mit ihren Gedanken und Ideen miteinzubeziehen (vgl. Kapitel 2.6 „Prinzipien und Methoden des Vorlesens“). Hier ist der unmittelbare Kontakt zu den Kindern anders als bei der Beamerpräsentation stets gegeben. Die vorlesende Person hat alle Kinder über ihre Positionierung im Kinositz stets im Blick. So kann sie unmittelbar auf Verständnisfragen oder fehlende Konzentration und Aufmerksamkeit reagieren.

Der zweisprachige Vorlesevortrag im Klassenverband

Die literarische Auseinandersetzung in der Lerngruppe bzw. im Klassenunterricht sollte für alle in der Zielsprache Deutsch in Kombination mit einer anderen Sprache im Sinne eines handelnden Literaturunterrichts erfolgen und geschieht daher bevorzugt, wie oben beschrieben, in einem analog gestalteten Lernsetting. Aber auch eine nachgeschaltete digitale Präsentation in einer der bevorzugten Sprachkombinationen über einen Beamer ist für die Einbindung von Mehrsprachigkeit sinnvoll, wenn es keine Vorlesekraft in einer Zweitsprache gibt.

Neben der Kamishibai-Präsentation ist es auch möglich, die Bild- und Textvorlagen zu einem Kniebuch binden zu lassen. Das Bilderbuch wird für alle Kinder zunächst auf Deutsch und in Kombination mit einer anderen Sprache vorgelesen (s. Kapitel 3.5 „Der zweisprachige Vorleseworkshop“). Das Downloadmaterial bietet vielfältige Möglichkeiten der medialen Aufbereitung. Einige der illustrierten Protagonist*innen gibt es auch als Freisteller, sodass sie für eine szenische Inszenierung, wie z. B. ein Stabpuppenspiel, eingesetzt werden können (s. Abb. 46). Das Mulingula-Team legt viel Wert auf eine ästhetische Aufbereitung aufforderungsstarker Medien, um das Zuhören und die sprachliche Auseinandersetzung für Kinder attraktiv zu machen.

Wann immer es möglich ist, wird das gesamte Sprachenspektrum in der Klasse thematisiert und miteinbezogen. Die mehrsprachigen Bildwortkarten zum Download enthalten auch immer eine Blankoversion, in der sich die Schlüsselwörter in weiteren Sprachen festhalten lassen. Die Kinder werden explizit aufgefordert, ihre Eltern um Mithilfe zu bitten.

Eine zweisprachige Rezeption mit gemeinsamer Anschlusskommunikation und eine umfassende literarische Auseinandersetzung, die z. B. Nacherzählungen und szenische Umsetzungen vorsieht, sind wichtig, damit den Kindern der Inhalt und das Sprach- und Wortmaterial eines Textes vertraut werden. Auf dieser Grundlage lässt sich in den o. g. Lernbereichen sprachfördernd in der Zielsprache Deutsch weiterarbeiten. Die Kinder haben so eine wichtige Orientierung, was Inhalte, Wortschatz und sprachliche Strukturen angeht.